兒童教育

兒童教育的四個方面

兒童早期教育包括體、智、德、美四個方面。

1、體育:是早期教育中的首要任務。培養兒童良好的生活衛生習慣和獨立生活能力,發展兒童的基本動作,如走、跑、跳、攀、登等。要完成這些任務,只有保健護理、保育營養還不夠,還必須開展一定的體育活動,以掌握某些技能,使兒童的骨胳、肌肉和各種臟器得到鍛煉,提高適應能力和各種功能。

2、智育:早期進行智力教育重要的是把開發兒童的智力作為重點,即發展兒童的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力,以及口語表達能力。學齡前期的智力教育,是為今后的教育打基礎的,錯過這個時期,以后再學習就十分困難了,甚至無法補償,比如口語就是如此。一個人如果在學齡前期沒有練習說話的機會,待到成人后即使花費很大的精力,也達不到正常人的口語水平。

家長要從培養兒童智力、學習習慣和學習興趣幾方面做準備,而不能以識多少字,學了幾冊算術作為兒童智力高低的標準。

3、德育:是指對兒童的品德教育。學齡前兒童對事物認識水平比較低,許多抽象的道理還不能理解,只能夠了解比較直接的、簡單的是非標準,并且能夠培養一些待人接物的初步行為習慣,如禮貌、善良、誠實等。兒童的模仿性強,會不知不覺地收到社會的影響,如不主動地進行教育,兒童則會有樣學樣。

品德教育要靠成人細致地將教育內容滲透到兒童的全部生活中去,絕不是僅靠說教、講大道理所能奏效的。

4、美育:是指對兒童的審美教育。就是要培養他們有意識地體驗生活中的美、并教給他們初步的技能技巧,來表現出自己美的感受,甚至進行某些創造。藝術形式具有形象、生動的特點,大都用聲音、色彩或動作姿態來描繪,這正符合學齡前兒童的心理特點。

我們周圍的環境,以及人的行為、語言對培養兒童的美感都有著深刻的影響。因此,幼兒園和家庭環境的美化、成人的舉止、行為、服飾都很重要。

兒童的教育方法

1、感知覺的培養:經常帶孩子觀賞大自然的風光,以擴大他們的視野及開闊他們的眼界,讓孩子多看﹑多聽﹑多摸﹑多聞以促進其各種感知覺功能的發展。

2、語言能力的培養:可以通過游戲﹑實物﹑兒歌﹑識字卡等,教小兒說話,背誦簡單的兒歌及復述簡單的故事,注意正確的發音,培養孩子辨音能力,豐富孩子的詞匯量并讓孩子懂得詞義。利用生活中遇到的各種事物向孩子提問,如外出時問樹葉是什么顏色等,并要求孩子回答。

3、觀察力的培養:可組織多種形式的活動如游戲﹑泥塑﹑圖片﹑幻燈及各種實物等活動,多到戶外活動,并引導他們觀察自然景色及其變化,練習兒童觀察能力。引導孩子觀察每件日用口的用途(基本及多種用途)等。同時要培養兒童觀察地隨意性﹑組織性及順序性。

4、記憶力的培養:學齡前兒童的記憶是形象記憶,年齡愈小,圖片﹑實物﹑圖畫等在保持和再現所起的作用愈大,可以通過觀察圖像﹑實物等讓孩子講出所見的事物,通過講故事后讓他們復述等來培養其記憶力。要培養孩子的有意記憶﹑理解記憶及記憶的持久性與正確性。

5、思維能力的培養:學前期兒童的思維是形象思維,培養其思維能力時要注意與具體的形象相結合,如講 “動物“這個概念時,要聯系孩子在動物園所見到的各種動物,說出這些動物各自特征及它們的共同點,使孩子真正懂得什么是動物。

6、想象力的培養:可以有意識﹑有計劃地給小兒安排一些富于想象力的思維能力的活動,如做游戲﹑玩魔方等,使其在活動中動腦筋﹑想辦法,培養其想象力及啟發他們的思維能力,鼓勵孩子多提問,讓孩子預想事情的結果等。

7、創造力的培養:可以通過具有創造性的游戲﹑手工﹑繪畫﹑編故事等培養其創造力,讓孩子多參加實踐操作如參加小制作﹑泥塑等,使兒童看到自己的成果,體會到樂趣,培養其創造性思維的積極性。

對兒童教育的正確認知

目前在早期教育中的普遍現象是,衡量一個孩子聰明程度的標準,主要看孩子是否在入學前接受了“提前教育”,是否已經認識了許多漢字并會數許多數,能進行簡單加減運算,這是對學前教育和兒童學習的狹隘理解,曲解了學前教育的本意。因此,必須注意以下幾個問題:

1、學前教育不是任何意義上的“正規”教育,其作用是為孩子們提供良好的發展條件,使智力得以顯現,身體、情感、智力、意志當獲得全面的充分的發展。

2、喚起孩子強烈的好奇心和求知欲,使他們意識到自己處在一個有著神秘的色彩,樂趣無窮的世界之中,使她們獲得一種快感和自豪感,從而強化其不斷求知的欲望。

3、寓教育于游戲、游樂之中,不必過早地將孩子捆綁在書桌前,讓他們象小學生一樣認字識數、練琴等等。根據他們無意注意和無意識記的優勢的特點,要不斷地變換教育手段方式,使他們在不知不覺中掌握知識,發展智力。

兒童的心理特點

在心理發展方面,雖具體性和不隨意性仍占主導地位,但抽象概括性和隨意性也在逐步發展。兒童的個性傾向開始形成。

1、渴望獨立參加社會活動的心理需要,和學齡前期兒童從事獨立活動的經驗、水平不足之間產生了矛盾。通過幫助、教育在不斷提高社會活動水平的過程中,即可促進他們心理向新水平發展,心理的發展又使他們社會實踐活動的能力不斷提高。這是學齡前期兒童心理發展的突出規律。

2、開始運用邏輯思維。隨著心理過程的不斷發展,學齡前期兒童即可具有最初的對事物的分析、綜合與抽象概括的能力,這使他們在游戲等湖動中,初步學著運用邏輯思維。比如,觀察4周歲左右的兒童在“過家家”游戲中可能有:菜必須切碎,否則煮不熟,煮不熟吃了就會肚子疼,就得到醫院打針等一系列簡單的合乎邏輯的思維活動。不過,在此時期由于知識少、經驗不足,還不能經常有意地調節和控制自己的行動,因此,心理的穩定性還較差。

3、學齡前期的個性特征已開始形成。兒童的個性傾向在幼兒期萌芽,在學齡前期就可形成較為明顯的個性傾向。

在兒童的心理護理上還應注意順其自然,要和兒童教育、兒童保健緊密地結合起來。護理得當,可使兒童教育達到事半功倍的效果。

學齡前兒童智力發育有何特點

1、隨意運動的發展

其運用大肌肉的控制能力不斷改善,學會運用正確的姿勢跑,并能聽信號改變速度和方向跑,能保持軀體平衡,學會在平行線中間或平衡木上行走。

2、言語發展

主要發展詞匯量,學會連貫地表達自己的思想,其語音逐漸正確,詞匯逐漸豐富,4歲兒童掌握600—2000個詞,5歲時為2200—3000個詞,而6歲時為3000—4000個詞,從3歲到6歲,詞匯量增加了近3倍,詞類漸次增多,語法復雜化,已出現大量的復合句。

口語表達能力迅速提高,他們的講話逐漸變得連貫起來,流暢起來,內部語言開始萌芽,內部語言是思考時用的言語,它不是用來同別人交際的,而是對自己發出的言語,學前期出現了出聲的自言自語,他們往往一面做游戲,一面自言自語。

3、感知覺進一步發展

如5—6歲能以自己為中心辨別左右方位,對顏色的色度開始區別。

4、形象思維和形象記憶的發展

形象思維是借助于事物的形象和表象來實現對事物的概括性認識,其特點是離不開具體事物和形象。 3歲以后兒童開始利用頭腦中的形象進行思維,形象思維是此期兒童思維的特點,如學計算時,用物體的具體形象(實物或圖形),能較好地掌握數的實際意義。此期兒童的記憶是形象記憶,他們對具體形象的東西比較注意,也容易記憶,其記憶在游戲中或者通過講故事的方式能得到較好的效果,而單跟他們講抽象的道理是不容易記牢的。

5、游戲、學習和勞動

此期主要的活動是游戲,各種游戲活動有利于兒童智力的發展,孩子的許多學習活動是寓于游戲之中的。學習對于此期兒童不是主要任務,多在游戲過程中不知不覺地學習,在壓力不大的情況下,可進行有意識地教育。學前期兒童勞動的形式主要為自我服務性勞動,如穿脫衣服、自己吃飯等。

6、想象和好奇喜問

此期兒童逐漸能按要求進行想象,其想象表現出一定程度的目的性和有意性,但有意想象還只初步發展。其想象有以下特點:(1)想象容易與現實混淆;(2)想象主題易于變化,如正在用積木搭大橋,忽而又想搭房子等;(3)創造想象開始發展,但僅是萌芽階段。好奇多問是學前期兒童的突出特點之一,會提出各種各樣的問題,家長對于兒童的問題應耐心地,并用通俗、簡潔的語言回答。

7、注意力和觀察力的發展

此期兒童的無意注意已有高度發展,而且相當穩定,有意注意處于逐步形成的階段,其注意的穩定性差,容易分散,范圍較小,一般只注意事物外部較鮮明的特征和動作。其觀察力缺乏隨意性、獨立性、細致性,持續性和穩定性較差,易受無關刺激的干擾而轉移觀察的目標,其觀察的概括性也較差。

總之,學前期兒童智力有了很大發展,在動作方面,可以連續行走20—30分鐘而不感到疲倦,會跑、跳、攀登;手的動作更加靈巧,能用鉛筆書寫、畫畫,能使用剪刀一類的工具。

在言語方面,詞匯更加豐富,可以自由進行言語交際,初步掌握語法結構,開始產生內部言語,初步開始學習書面言語,言語對行為的調節機能也比以前增強了,因而使行為帶上了一定的自覺性和計劃性。

在心理發展方面,雖具體性和不隨意性仍占主導地位,但抽象概括性和隨意性也在逐步發展。兒童的個性傾向開始形成。

 
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